得語(yǔ)文者得天下的時(shí)代已悄然來(lái)臨——語(yǔ)文才是真正的拉分王,得語(yǔ)文者得天下,得閱讀者得語(yǔ)文!反觀(guān)當前的閱讀,仍然存在許多實(shí)踐中的困難:課內閱讀,時(shí)間短任務(wù)重,家長(cháng)與不能引 領(lǐng)孩子真正的閱讀;課外閱讀,"碎片化"、"隨意性",不能引 領(lǐng)孩子開(kāi)展階梯式閱讀。 圍繞孩子的進(jìn)行提問(wèn)與傾聽(tīng),比如孩子很喜歡奧特曼的繪本,那么就可以問(wèn)孩子奧特曼是從哪里來(lái)的,奧特曼有多少個(gè)兄弟,奧特曼長(cháng)什么樣等問(wèn)題,促進(jìn)孩子的思考,同時(shí)也讓家長(cháng)能夠更加了解自己的孩子。

廣東省繪本閱讀指導師證幾月份

繪本中的文字非常少,但正因為少,對作者的要求更高:它精練,用簡(jiǎn)短的文字構筑出一個(gè)跌宕起伏的故事;它風(fēng)趣活潑,符合孩子們的語(yǔ)言xi慣。因此,繪本的作者往往對文字仔細推敲,再三錘煉。 閱讀指導師報名適宜人群 1、大中*、幼兒園在職,早教及課外培訓輔導機構; 2、心理(教育)中心、青少年活動(dòng)中心、婦童服務(wù)機構、社區居委會(huì )、婚姻家庭指導中心、家庭服務(wù)中心從事家庭教育的工作人員; 3、本身從事家庭教育相關(guān)工作,需要通過(guò)培訓,梳理知識的學(xué)員; 4、有志向從事家庭(親子)教育指測評找到家庭教育中的問(wèn)題,通過(guò)授課建立家庭教育理論基礎,跟蹤指導解決家導職業(yè)的各界人士和家長(cháng)。

兒童閱讀不簡(jiǎn)單等同于講故事繪本閱讀路上的推廣人是任重而道遠的。兒童閱讀指導師課程讓我們在理論與實(shí)踐的結合中。關(guān)于閱讀指導師在、學(xué)校、家庭,乃至全社會(huì )投入前所未有的人力和財力去推動(dòng)閱讀發(fā)展的,閱讀不再是語(yǔ)文承擔的工作,也不再僅僅是讀讀書(shū)這么簡(jiǎn)單的事情。 廣東省繪本閱讀指導師證幾月份

事實(shí)上,早期閱讀不只是認字和寫(xiě)字,圖畫(huà)書(shū)也不是識字教材和實(shí)用的教育手段。在華東師范*學(xué)前教育與特殊教育*教授周兢看來(lái),"兒童是從早期閱讀走向發(fā)展的,要相信早期閱讀的力量。 "對話(huà)式閱讀"懷特．赫斯特曾說(shuō)過(guò),孩子是講故事的人,我們只是傾聽(tīng)者。在閱讀中鼓勵孩子多表達,這是兒童積極思考的,如果再?lài)L試加上的表達,會(huì )更加孩子的創(chuàng )造力與表達力,讓孩子更專(zhuān)注地閱讀。

現在有大多數的家長(cháng)因為平時(shí)工作壓力比較大,就會(huì )選擇給孩子報早教班,在早教班里就會(huì )有幼兒繪本閱讀指導。會(huì )陪同孩子在知識的海洋中,尋找更多的財富和孩子感情交流,積累很多。整個(gè)學(xué)習的會(huì )讓孩子增長(cháng)不少知識,也會(huì )讓語(yǔ)言能力進(jìn)步。閱讀并不是一時(shí)興起,而是長(cháng)久的陪伴才會(huì )有很好的效果。

廣東省繪本閱讀指導師證幾月份, 幼兒在幼兒園實(shí)施的教育能夠與家庭教育進(jìn)行銜接與呼應,能夠家庭教育指導的效果;幼兒與幼兒相處的時(shí)間1~3年,更有利于實(shí)施性地家庭教育指導。教育、婚姻、職業(yè)是人生三大問(wèn)題,而三大問(wèn)題都根基于家庭教育。 閱讀指導師與家長(cháng)溝通時(shí),應盡可能將信息列點(diǎn)表達,并不必要的表情與語(yǔ)言以免談話(huà);與家長(cháng)溝通時(shí),在信息傳遞中可細節描述,并借助表情與增強感染力。針對受教育程度高的家長(cháng),在溝通時(shí)應凸出重點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅地傳遞信息;針對受教育程度不高的家長(cháng),在溝通時(shí)應多描述具體事例,借由典型事例進(jìn)行說(shuō)服。

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