職業(yè)技能培訓機構

有效應對學(xué)習壓力,以平常心迎接,是15~18歲青少年生活中的一件大事,也是孩子人生中一個(gè)重要的轉折點(diǎn)。這個(gè)階段,孩子大部分時(shí)間都

家庭教育指導的內容要圍繞兒童的健康發(fā)展而逐步展開(kāi),指導與服務(wù)家長(cháng)的終目的也是促進(jìn)兒童的健康成長(cháng),這一切都體現了"本"的含義,

這些文化的載體,在家庭教育中也是落實(shí)"五育并舉,發(fā)展"的路徑,家長(cháng)可以根據具體情境和孩子的,與孩子一起體會(huì )文化帶來(lái)的知識和,與

庭的審美教育不是為了讓孩子專(zhuān)業(yè)的知識和技能,而是通過(guò)豐富多彩的人與人、人與社會(huì )、人與自然的活動(dòng),不斷豐富、深化人的感性,從

家庭教育指導者所面臨的問(wèn)題情境非常復雜,分析與解決問(wèn)題的時(shí)候,需要綜合了解來(lái)自家長(cháng)、兒童、家庭、社區、學(xué)校、以及同學(xué)等多方

家庭教育指導的正向功能與負向功能,家庭教育指導的正向功能家庭教育指導的正向功能是指家庭教育指導有效地了家長(cháng)的教育素質(zhì),進(jìn)而

學(xué)習有著(zhù)自身獨特的規律,如學(xué)習的問(wèn)題導向、影響工學(xué)矛盾等,這些都是學(xué)習的通識性規律,需要家庭教育指導者在具體的指導工作中有

態(tài)度是趨使人行動(dòng)的情感,一端連接著(zhù)觀(guān)念,另一端連接著(zhù)行動(dòng),它是一個(gè)人內在觀(guān)念及個(gè)性特征的集中體現?，F實(shí)中有的人觀(guān)念和態(tài)度不

創(chuàng )設良好家庭,使孩子置身其中,在日常生活中受到潛移默化的影響,家庭生活既有生活,也有精神生活,生活中滲透著(zhù)精神生活。不論家底

可接受為了達到家庭教育指導家長(cháng)教育素質(zhì)和家長(cháng)教育行為的目標,為家長(cháng)提供的指導內容應該被家長(cháng)所接受。指導內容的這種可接受性

對于符合正確價(jià)值的行為,人們經(jīng)常會(huì )用"善""好""美""對""應該"等詞匯加以評;對于不符合正確價(jià)值的行為,人們相應地會(huì )用"惡""壞""丑

家長(cháng)學(xué)習時(shí)間的業(yè)余性,家長(cháng)學(xué)習屬于非職業(yè)教育。家長(cháng)能夠參與學(xué)習的時(shí)間相對有限,尤其是參與集中學(xué)習需要付出更多的時(shí)間和精力,